Normas y Procedimientos del Servicio de apoyo del Terapeuta del Lenguaje

Normas y Procedimientos del Servicio de apoyo del Terapeuta del Lenguaje

El servicio de Terapia del Lenguaje se define como un servicio de apoyo en la Educación Especial y la educación regular, para favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicación en todos aquellos individuos que presentan dificultades en esta área.

El profesional de terapia brindará asesoría a padres y maestros con respecto al desarrollo normal y la estimulación del lenguaje, como a la prevención de los trastornos de la voz, habla y lenguaje.

Objetivos del Terapeuta del Lenguaje

• Evaluar, diagnosticar e intervenir las deficiencias del lenguaje que presentan los estudiante.

• Fomentar la participación de los padres para que sean colaboradores activos en la atención terapéutica de sus hijos.

• Promover el desarrollo integral del estudiante , sin importar su edad.

• Ofrecer asesoría a padres y maestros en todo lo relacionado con el desarrollo y la estimulación del lenguaje

• Implementar proyectos a nivel institucional y comunal sobre prevención de problemas de voz, habla, lenguaje y comunicación.

• Promover el trabajo en equipo interdisciplinario.

• Contribuir con la formación profesional de estudiantes de terapia de lenguaje  , ofreciendo la posibilidad de estos observen el funcionamiento de los servicios ,realicen prácticas, entrevistas , entre otros.

• Promover investigaciones que contribuyen en la atención que se brindan en los servicios de terapia de lenguaje.

Funciones del Terapeuta del Lenguaje.

• Cita al usuario del servicio de terapia y su familia, de acuerdo con la disponibilidad.

• Recopilar datos de antecedentes familiares para la elaboración de la historia clínica.

• Elabora pruebas formales e informales para evaluar los distintos trastornos.

• Determina y valora la existencia de otras patologías o alteraciones que requieren ser referida a otros profesionales.

• Analiza los resultados de la evaluación para elaborar el diagnostico y determinar acciones a seguir.

• Informa y orienta al usuario o  ala familia y a los docentes.

• Ubica al beneficiario en un horario que le permita aprovechar al máximo los recursos educativos y servicios de apoyo que se le ofrecen.

• Diseña y ejecuta el plan de intervención terapéutica individual o grupal

·         Elige y aplica en forma adecuada la modalidad de atención y las técnicas terapéuticas apropiadas de acuerdo con las necesidades y características de la persona con trastorno.

·         Elabora el plan de intervención terapéutica.

·         Planifica y organiza las sesiones para el desarrollo del plan terapéutico.

·         Considera las indicaciones y evaluaciones de otras disciplinas.

·         Participa en sesiones de trabajo del equipo interdisciplinario para brindar mejor atención a la persona con trastornos.

·         Incluye a los familiares y docentes de la persona con trastornos de voz, habla y lenguaje, utilizando los recursos existentes.

·         Evalúa a la persona en el transcurso de la intervención terapéutica realiza las adaptaciones correspondientes y los informes o reporte.

·         De acuerdo con lo obtenido concluye la intervención terapéutica con una evaluación y reporte final.

Adecuaciones Curriculares

Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de niños con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales

Se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades educativas especiales de el o de los alumnos a partir de una selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican el currículum, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula.

Existen dos tipos principales de adaptaciones

Adecuaciones curriculares de Acceso: Facilitan el acceso al currículum, a través de recursos materiales específicos, por ejemplo para un niño con dificultades en el proceso de abstracción, o de memoria, se le ofrecerá material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica, fichas de ayuda para la resolución de problemas.

Adecuaciones curriculares de Contenido: Se modifican uno o varios de los elementos de la planificación., las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros que podrían implicar desde modalidades distintas de acreditación y de certificación de los aprendizajes, hasta la eliminación de contenidos.

Ejemplo: a un niño con una problemática motora no se le exigirá la construcción de polígonos o de ángulos y se buscará la manera de evaluar el contenido.

Modelo Tradicional.

Edad Antigua (500a.C - 476d.C) donde, en estos primeros años, las personas con discapacidad eran despreciadas, excluidas y marginadas por su propio grupo.

El segundo período se da en la Edad Moderna (1453-1800) en el cual la Revolución Industrial y las nuevas formas instituciones y hospitales donde la atención y los cuidados eran mínimos, los primeros hospitales para las personas

enfermas mentales surgieron.

La persona con discapacidad se visualizaba como enferma, por tanto, el tratamiento que recibía era exclusivamente médico; por lo que era atendida en instituciones privadas, hospitales o asilos donde se le daba un mejor trato

Modelo Rehabilitador

Se origina aproximadamente a inicios del  siglo XX y se caracteriza por atender a la persona con discapacidad desde una perspectiva terapéutica, en busca de un tratamiento y un remedio. Esto,  porque la discapacidad era vista como una patología, es decir, el problema se centraba en la persona porque su deficiencia orgánica o sensorial era la causa de sus dificultades las cuales limitaban su adaptación social.

Además, con el auge del conductismo y sus estrategias de modificación de conducta en este periodo, tomó fuerza la idea de realizar los diagnósticos para tener una visión más amplia de las personas con discapacidad, su situación y su progreso.

Surgen una serie de declaraciones y convenciones con el fin de promover el conocimiento de los derechos humanos de todas las personas, así como, de contar con instrumentos legales que garanticen la protección de los mismos

Modelo Social.

A partir de la segunda mitad del siglo XX y a principios del siglo XXI emergen nuevas se discute sobre los derechos humanos y la inclusión social de los diferentes grupos que conforman la sociedad.

Aspectos esenciales: la igualdad de oportunidades, la autodeterminación y el respeto por sí mismo como persona. Podía afirmarse entonces, según esta nueva perspectiva, que el problema social que se debe enfrentar no se focaliza en la atención de las deficiencias que presenta la persona sino la situación de dependencia e indefensión que han generado los modelos anteriores.

Expresa que la discapacidad es una condición humana que puede ser de origen ya sea por una circunstancia genética, de pobreza, desnutrición o inadecuados hábitos de higiene, enfermedad o accidente laboral, deportivo, recreativo y de tránsito, así como, de contaminación ambiental, violencia política, social y estructural y que no puede ser discriminada por razón de género, estrato social, nivel educativo, preferencia sexual o bien por pertenecer a una etnia o religión.

La educación especial se ha venido transformando atraves del tiempo en la esfera mundial y en el campo local el abordaje hacia el trato de las persona y de sus deberes y derechos han cambiado de una idea tradicional de ser motivo de miedo de pensamientos de castigo de desgracia hasta un enfoque social en el cual las personas con sus individualidades no son aislados son tomados en cuenta y se les presta atención a sus individualidades no de una forma discriminatoria sino de enriquecimiento por sus talentos y habilidades.